国家级和省级名校长现场观摩，嘉兴市特殊教育学校究竟有何魅力？

让特殊的孩子回归“普通”

(资料图)

N晚报记者 王国伟 图片由嘉兴市特殊教育学校提供

3月9日，教育部“国培计划”特殊教育学校校长和浙派特殊教育名校长培训学员来到嘉兴市特殊教育学校观摩，在听取该校相关工作汇报之余，还现场观摩了一节运动康复集体课，同时考察了学校的日常教学模式。

这么“高规格”的观摩活动为何选择了嘉兴市特殊教育学校？

据悉，该校是国家特殊教育改革试验区，逐步形成了“学校+医院”“教育+康复”“教师+医生”的运行机制和“评估协同”“研判协同”“个训协同”“环境协同”“练评协同”的康复模式。那么，该校在特殊教育改革方面，取得了哪些成果和经验呢？

构建三级支持网络

2020年以来，嘉兴市特殊教育学校坚持“为每一位学生适应社会和健康生活奠基”的教育理念，坚持医教结合国改区的使命任务不动摇，强化评价结果运用，整合教育资源，研究人与环境的三级支持方法途径，不断探索学校教育、康复与干预机制，预防问题发生、减缓问题发展，取得了一定的成果经验。

推进“三阶段”运行机制，构筑一级支持教育预防体系。一级支持是指面向全体学生进行直接指导的教育预防，构建并推进登峰计划、高峰体验、实践发展的“三阶段”运行机制，建立积极支持的学习生活环境。“努力增加特殊学生的亲社会行为，构筑积极支持的教育预防体系，养成良好习惯，预防问题发生。”嘉兴市特殊教育学校校长王伟强介绍。

完善“三协同”合作机制，构筑二级支持教育康复体系。二级支持是面对有较严重问题的学生，通过“医教协同、康教协同、家校协同”的合作机制，选用个训、小组和感觉统合等康复形式，在系统康复中避免障碍问题的进一步扩大、加重和复杂化，重点是帮助学生增强身体功能，学习新的替代行为、控制情绪的方法，逐步增强社会适应能力。

探索“三步骤”应急机制，构筑三级支持教育干预体系。三级支持是面向严重问题且有较大风险的学生群体，及时制止危险行为对他人或自己的伤害，探索支持环境调整、活动方式调整、专业支持调整等应急机制，构筑全方位支持的教育干预体系，努力疏解严重问题行为带来的紧张情绪和巨大压力，营造稳定安全的学习生活环境。

教育与康复有机结合

该校动作康复组的桑维维老师作了《动作康复“趣生活训练”实践探索》分享。“教育与康复有机结合，有助于弥补学生的身心缺陷，满足其学习与发展的需求，通过康复训练可以提升学生生活质量，而且康复训练课程强调功能性和实践性。”桑维维阐述了为何要强调“趣生活训练”。

何为“趣生活训练”？据介绍，“趣生活训练”强调在教学中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的、有趣味的生动场景，在课堂教学中代入日常生活的体验，把趣味生活融入课堂学习，用生活经验加强抽象训练内容的学习，综合、协调地应用各种措施，提供一系列基础训练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的状态，提升学生生活质量。

嘉兴市特殊教育学校是如何开展“趣生活训练”的？桑维维从“科学诊断评估，形成评估报告，找准最近发展区”“制定医教协同训练计划书，确立长短期目标及训练方案”“全面实施开展‘趣生活训练’，为提升生活质量奠基”三方面进行了分享。“学生的动作及感知觉有了显著改善，在运动保健、绘画手工等需粗大或精细动作基础能力的学习方面表现出较强的适应能力。”桑维维介绍。

下一步，动作康复组将深入探索更积极有效的小组互助式动作康复训练模式，为学生提供更行之有效的综合康复训练，提升学生的整体能力水平。

在主题情境中训练语言

言语组康复老师顾微作了《基于主题情境的语言训练实践探索》的分享。

创设以个人生活、学校生活和社区为情境的主题单元活动，让学生在情境中学习……该校言语训练小组在多年的教学实践中，以学生的日常学习和生活为核心，强调个体在学习中的自主体验和学习过程。

对于特殊学生的课程建设来说，语言训练的重要性不言而喻。首先，他们从“家庭生活、学校生活、社区生活”三个维度的情境来创设语言训练的内容。在沟通课程主题安排上，该校老师选用了学生在校经常会遇到的场景，进行句式的训练和问答训练，从而收集资源，以“针对性、形象性、真实性”为原则构建课程建设框架。

顾微介绍，他们建立了有合有分的“分合相依”目标体系——“递进式”的课程总目标、“分块式”的分领域目标。以前者为例，把矫正构音缺陷、提高认知理解、改善表达沟通这三个“递进式”的目标作为课程总目标，从三个方面全面提升学生的语言能力。

记者了解到，课程内容由构音功能训练、认知理解、沟通表达三个模块组成。语言训练主要分为个训课、小组课，在集体课中加入语言指导、日常生活训练、周六的医教结合训练等形式。在各类训练中，老师围绕学生的主题生活情境，个别化定制训练内容。

“建立了兼具‘功能康复与能力发展’的言语语言校本化课程体系，研究并完善了言语语言训练评估方法，学生的语言能力显著提升，教师的教科研能力进一步提升。”顾微介绍。

提升自闭症学生社交能力

自闭症康复组老师钱家乐为大家分享了《问题行为干预导向下的学校自闭症社交康复实践》。“社交和沟通障碍大大影响了自闭症儿童后续的知识技能学习和生活参与。”钱家乐从“问题行为和积极行为支持的联系”入手，介绍了开展该教学实践的初衷。

钱家乐介绍了自闭症社交康复训练内容。在社交康复工作流程上，分为初筛，医学评估，推荐与安置，教育评估，社交康复训练的实施、总结与调整等步骤。

以社交康复训练的实施为例，康复教师出具全面的教育评估报告，拟定个别化训练计划，康复组召开自闭症儿童康复训练研判会，最终确认康复方案并进入社交训练实施阶段。康复教师根据学生本学期社交康复的长期目标和短期目标，从学校开发的社交康复手册中选择合适的教学内容，再根据学生的兴趣和生活实际情况设计相应的活动载体，通过在生活情境中观察、思考、学习、练习和泛化，落实教学目标。

该校的社交康复训练主要有个训课和小组课两种形式，同时还构建了基于生活领域的自闭症《社交康复》课程，分为初级、中级、高级3个层级：初级归属于兜底的自闭症儿童；中级既考虑衔接初级康复项目，又依据社交能力增加了社交技能的难度；高级则专门为具有社交基础能力的自闭症儿童设置。

“通过自闭症康复训练，提升了自闭症学生的社交能力，问题行为得到了明显改善；建立了以生活为核心的自闭症社交康复课程体系；促进了相关教师的专业成长，打造了社交康复区域新高地。”钱家乐说。